„Miło mi”, „Zielono mi!” brzmi podobnie i ma podobne znaczenie. Ten tekst jest pewną kontynuacją poprzedniego – „Jerzy. Kolor nadziei”.
Kiedy wysiadałam w piątek z samochodu na wsi, powitała mnie wilga. W poprzedni weekend martwiłam się, że w tym roku nie przyleciała. A tu – proszę! Co prawda nie pokazała mi się, ale zachwyciła swoim śpiewem, trudnym do pomylenia z innymi. Wzruszyłam się. Przemierza tyle kilometrów. Zimuje przecież w południowej Afryce. Tyle niebezpieczeństw po drodze. Tyle trudu. Na szczęście – kolejny raz udało się.
Odurzył mnie zapach wilgotnej zieleni, kwitnącej jarzębiny, bratków, które przeżywają swoją pełnię. Nigdy wcześniej nie posadziłam ich aż tyle. Ich delikatny, subtelny, słodkawy zapach niesie się w tym roku wyjątkowo intensywnie. I jeszcze bzy…
Znalazłam w końcu czas, żeby przeczytać zarys powizytacyjnego raportu IB. Pełny raport otrzymamy zapewne w połowie czerwca, ale już teraz udostępniono nam jego początek. Przetłumaczyła go na polski Angelika Maj.
I jak tu się nie cieszyć:
„Opis szkoły i społeczności
Monnet International School to renomowana szkoła niepubliczna w Warszawie i jedna z pierwszych instytucji w Polsce oferujących pełne continuum programów International Baccalaureate – od wczesnych lat edukacji po Diploma Programme. Założona w 1992 roku szkoła stopniowo poszerzała swoją ofertę: początkowo funkcjonowała jako liceum, a następnie, w odpowiedzi na reformy krajowe oraz rosnące zapotrzebowanie na edukację międzynarodową, rozwinęła się jako pełne continuum edukacyjne. Program Diploma został wprowadzony w 2003 roku, Primary Years Programme w 2010, a Middle Years Programme w 2011, co czyni szkołę jednym z najdłużej działających ośrodków edukacji międzynarodowej w kraju.
Od początku istnienia szkoła korzysta ze stabilnego przywództwa – założycielka i właścicielka szkoły nieprzerwanie kieruje jej strategicznym rozwojem oraz wdrażaniem programów IB, zapewniając spójność wizji i kierunku działań na przestrzeni lat.
Szkoła działa w kilku dobrze wyposażonych kampusach położonych blisko centrum miasta i odpowiada na potrzeby zróżnicowanej społeczności, w tym rodzin dojeżdżających z okolicznych miejscowości, przyciąganych dzięki reputacji szkoły jako placówki inkluzywnej (dostępnej dla wszystkich, włączającej), kładącej silny nacisk na dobrostan uczniów.
Niewielka liczebność szkoły sprzyja tworzeniu bliskiej, zintegrowanej społeczności, w której nauczyciele dobrze znają uczniów, co wspiera zindywidualizowane podejście do nauczania oraz budowanie mocnych relacji. Członkowie społeczności szkolnej opisują atmosferę jako przyjazną i domową, a ich wzajemne relacje charakteryzuje szacunek, otwartość i polityka otwartych drzwi.
Szkoła kładzie duży nacisk na holistyczny rozwój, łącząc osiągnięcia akademickie z rozwojem społecznym, emocjonalnym i fizycznym. Uczniowie uczestniczą w szerokim wachlarzu doświadczeń edukacyjnych, takich jak: działania na rzecz społeczności, warsztaty kreatywne, artystyczne, debaty czy projekty, które zachęcają ich do aktywnego uczestnictwa w procesie uczenia się.
Nauczanie prowadzone jest przez wysoko wykwalifikowaną kadrę, wspieraną przez system mentoringu, obserwacji zajęć oraz ciągłego rozwoju zawodowego. Praktyki inkluzywne (włączające) są widoczne dzięki obecności nauczycieli wspomagających, zindywidualizowanemu podejściu do nauki oraz ukierunkowanemu wsparciu dla uczniów z różnorodnych środowisk, w tym tych dotkniętych ostatnimi wydarzeniami wojennymi w regionie.
B. Mocne strony programów
Cel: Realizacja ważnej misji
- Cel (0101) Cel 1: Organ prowadzący i kierownictwo szkoły formułują cel uczenia się zgodny z filozofią i misją IB. (0101‑01)
Zespół kierowniczy wykazuje silne i trwałe zaangażowanie w filozofię IB oraz misję szkoły. Zaangażowanie to widoczne jest we wsparciu dla nauczania i uczenia się, otwartości na refleksję oraz wyraźnej gotowości do skutecznego inwestowania w realizację programów i jego dalszy rozwój. Pojęcia wspólnoty, różnorodności, inkluzji i empatii są konsekwentnie obecne i kształtują kulturę oraz codzienną pracę całej społeczności szkolnej.
- Cel 3: Społeczność szkolna wspiera rozwój osób o międzynarodowym nastawieniu, które ucieleśniają wszystkie cechy profilu ucznia IB. (0101‑03)
Członkowie społeczności szkolnej ucieleśniają cechy profilu ucznia IB, co widoczne jest m.in. w zapraszaniu uczniów do refleksji nad własnym uczeniem się z wykorzystaniem tych cech, widocznej obecności tych cech w przestrzeni szkolnej oraz celowym projektowaniu doświadczeń edukacyjnych wspierających ich rozwój.
Środowisko: Zapewnianie kluczowych struktur, systemów i zasobów
Wsparcie uczniów (0202)
- Student support 4: Szkoła zapewnia uczniom wskazówki i wsparcie, które pomagają im odnieść sukces w programach IB oraz zaplanować kolejny etap edukacji i/lub kariery. (0202‑04)
Szkoła oferuje szeroki zakres strategii wspierających wszystkich uczniów w obszarze społecznym, emocjonalnym, osobistym, akademickim oraz w zakresie doradztwa zawodowego. Przejawia się to tworzeniem bezpiecznego, zdrowego i wspierającego środowiska, zgodnego z celami szkoły, charakteryzującego się szacunkiem dla różnorodności, poczuciem sprawiedliwości i zaufaniem. Szkoła priorytetowo traktuje dobrostan uczniów i przeznacza na ten cel odpowiednie zasoby, obejmujące zarówno strukturalne wsparcie akademickie, jak i systemy wsparcia społecznego oraz emocjonalnego – takie jak obecność nauczycieli wspomagających w klasach MYP i PYP oraz dostęp do psychologa, pedagogów i doradców zawodowych pracujących w całej szkole. Ponadto szkoła powołała zespoły (np. OPTEAM w DP), których zadaniem jest wspieranie dobrostanu społecznego i emocjonalnego uczniów. Indywidualne plany edukacyjne (tutaj chodzi prawdopodobnie o indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne – IPET-y) wspierają potrzeby uczniów i zapewniają im równy dostęp do procesu uczenia się.
Kultura: Tworzenie pozytywnej kultury szkolnej
Kultura poprzez wdrażanie polityk (0301)
- Culture 3: Szkoła wdraża, komunikuje i regularnie modyfikuje politykę uczciwości akademickiej, która wspiera kulturę etycznych praktyk akademickich. (0301‑03)
Polityka uczciwości akademickiej jest publikowana i przekazywana wszystkim członkom społeczności szkolnej za pośrednictwem takich platform jak Librus oraz wewnętrzne kanały komunikacji. Jest konsekwentnie wyjaśniana i wzmacniana poprzez warsztaty, praktykę klasową oraz stały dialog z uczniami, nauczycielami i rodzicami. Społeczność szkolna wykazuje wyraźną świadomość zasad polityki oraz procedur jej wdrażania, co odzwierciedla silną kulturę uczciwości w szkole. Szkoła korzysta z różnorodnych narzędzi wspierających wykrywanie plagiatu, a nauczyciele stosują strategie zapobiegawcze, aby minimalizować ryzyko naruszeń akademickich, co wspiera skuteczne i spójne wdrażanie polityki w całej społeczności szkolnej.
- Culture 4: Szkoła wdraża, komunikuje i regularnie modyfikuje politykę językową, która wspiera rozwój międzykulturowego zrozumienia poprzez komunikację na różne sposoby i w więcej niż jednym języku. (0301‑04)
Szkoła oferuje szeroki wybór języków, wspierając wielojęzyczność oraz rozwój języka ojczystego, w tym: mandaryński, hiszpański, francuski, angielski i ukraiński.
Culture 6: Szkoła wdraża, komunikuje i regularnie modyfikuje obowiązkowe polityki IB, aby zapewnić ich spójność oraz zgodność z filozofią IB. (0301‑06)
Polityki są regularnie i wspólnie przeglądane oraz modyfikowane, aby zapewnić ich zgodność z misją szkoły oraz wspierać realizację jej wizji. Zespół kierowniczy przeznacza na proces rewizji polityk dedykowany czas pod koniec każdego roku szkolnego, a działania te prowadzone są zgodnie z jasnymi i wspólnie ustalonymi procedurami. Bieżące refleksje są dokumentowane przez cały rok, a kadra szkoły uczestniczy w uporządkowanych dyskusjach, które pozwalają weryfikować i udoskonalać aktualizacje polityk, przyczyniając się do spójnego i inkluzywnego podejścia do ich rozwoju.
Uczenie się: Zapewnianie skutecznej edukacji
Uczniowie jako osoby uczące się przez całe życie (0402)
- Lifelong learners 3: Uczniowie identyfikują i rozwijają zdrowe relacje, rozumienie współodpowiedzialności oraz umiejętność skutecznej współpracy. (0402‑03)
Szkoła rozwija i ceni pełne szacunku, oparte na zaufaniu relacje między członkami społeczności szkolnej, co odzwierciedlają pozytywne i wspierające interakcje między nauczycielami i uczniami, między samymi uczniami oraz wśród kadry szkoły. Przyczynia się to do ciągłej, nieformalnej współpracy, poczucia współodpowiedzialności i silnej przynależności.
Podejście do oceniania (0404)
- Approaches to assessment 1: Uczniowie i nauczyciele wykorzystują informację zwrotną, aby doskonalić uczenie się, nauczanie i ocenianie. (0404‑01)
Uczniowie i nauczyciele wykorzystują informację zwrotną do poprawy procesu uczenia się, nauczania i oceniania, stosując konsekwentnie i celowo różnorodne praktyki udzielania informacji zwrotnej w całej szkole. Uczniowie i nauczyciele potrafią wskazać liczne przykłady – w tym informację zwrotną ogólną, rówieśniczą oraz spersonalizowaną, indywidualną – co odzwierciedla wspólne rozumienie jej roli we wspieraniu postępów i podnoszeniu efektów uczenia się.
C. Wymagania
Na podstawie analizy dokumentacji programowej, obserwacji zespołu podczas wizyty oraz rozmów z członkami społeczności szkolnej stwierdzono, że wszystkie wymagania IB są spełnione.”
Duma. Satysfakcja z trzydziestoczteroletniej drogi, którą przeszliśmy. Radość, że od tylu lat realizujemy ten najlepszy z programów edukacyjnych! Ekscytacja procesami i zadaniami, które przed nami!
I moje osobiste spełnienie – po tych wszystkich latach, niełatwych choć przecież fascynujących, rozwijających i niezwykłych, doczekałam się tak pozytywnej oceny.
Choć jestem raczej „wewnątrzsterowalna”, wynik zewnętrznej wizytacji, dokonanej przez znakomitych, światowych edukatorów, sprawił mi – przyznaję się – ogromną przyjemność!
Patrzę na otaczające mnie cuda – szmaragdowe, pistacjowe, seledynowe, limonkowe, żółtawe. Słucham pełnego szlachetnej ekscytacji ptasiego chóru.
Zielono mi!
